Teile aus Vietnam brauchen Material aus dem Ausland

Việt Nam là một địa điểm quan trọng đối với Giáo sư Paul W. Glewwe từ Đại học Minnesota. Ông đã đặt ra ba câu hỏi trong nhiều năm qua: Sự khác biệt trong việc học giữa các em nhỏ xuất phát từ đâu? Nhà trường xử lý sự khác biệt này như thế nào? Và làm thế nào để chính sách có thể giúp đỡ?

Giải thưởng Yidan đã đưa ra câu trả lời: Paul W. Glewwe nhận giải thưởng năm nay cho lĩnh vực nghiên cứu giáo dục. Giải thưởng này vinh danh gần bốn thập kỷ nghiên cứu của ông. Ông nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến việc học của trẻ em ở các nước nghèo.

Giải thưởng này dành cho các công trình mới có chất lượng khoa học cao. Các công trình phải có ảnh hưởng đến chính sách hoặc thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục. Giá trị của giải thưởng là 30 triệu đô la Hồng Kông, tương đương khoảng 3,8 triệu đô la Mỹ. Trong đó, 15 triệu là tiền thưởng; 15 triệu còn lại dùng để tài trợ cho các dự án mới. Nhờ đó, người chiến thắng có thể mở rộng nghiên cứu của mình.

Hội đồng Giá cả nhấn mạnh một đóng góp quan trọng của Glewwe: ông kết nối hai yếu tố lại với nhau. Một bên là các yếu tố bên ngoài lớp học: nghèo đói, sức khỏe, dinh dưỡng và tình hình kinh tế của gia đình. Bên kia là chất lượng trường học và kết quả học tập. Nhờ đó, mối quan hệ giữa giáo dục và bất bình đẳng trở nên rõ ràng hơn.

Glewwe là một nhà kinh tế học. Ông nghiên cứu về phát triển, giáo dục và tác động của chính sách. Việt Nam là nơi ông theo đuổi những vấn đề này lâu nhất. Trong một nghiên cứu, ông cùng các đồng nghiệp đặt câu hỏi: Tại sao học sinh ở Việt Nam lại giỏi hơn học sinh ở các nước khác có mức thu nhập tương đương? Trong một nghiên cứu khác kéo dài hơn mười năm, ông lại đặt câu hỏi ngược lại: Sự khác biệt giữa các em nhỏ xuất phát từ đâu? Nhà trường đóng vai trò gì trong sự khác biệt đó? Và làm thế nào để chính sách có thể giúp đỡ?

Sự khác biệt bắt đầu trước lớp một.

Vào năm 2015, Paul Glewwe cùng các đồng nghiệp đã công bố một nghiên cứu về sự khác biệt trong việc học ở Việt Nam. Nghiên cứu này tập trung vào trẻ em thuộc dân tộc Kinh và trẻ em thuộc các dân tộc thiểu số. Họ sử dụng dữ liệu từ dự án Young Lives – một nghiên cứu quốc tế kéo dài do Đại học Oxford thực hiện. Dự án này theo dõi sự phát triển của trẻ em trong các hoàn cảnh xã hội và kinh tế khác nhau, nhằm tìm hiểu nguyên nhân và hậu quả của tình trạng nghèo đói ở trẻ em. Dữ liệu được thu thập từ khoảng 12.000 trẻ em tại bốn quốc gia: Ethiopia, Ấn Độ, Peru và Việt Nam. Các cuộc khảo sát lớn được tiến hành mỗi ba đến bốn năm một lần, từ năm 2002 cho đến nay. Có hai nhóm trẻ được khảo sát: nhóm trẻ nhỏ (sinh khoảng năm 2000–2001) và nhóm trẻ lớn hơn (sinh năm 1994–1995).

Dựa trên dữ liệu từ năm 2006, Glewwe và các đồng nghiệp cho thấy sự chênh lệch về toán học và vốn từ vựng đã xuất hiện trước khi các em vào tiểu học. Trong nghiên cứu này, các em làm bài kiểm tra bằng ngôn ngữ mà mình lựa chọn; đó không nhất thiết phải là tiếng Việt. Sự chênh lệch về điểm số vẫn tồn tại ngay cả khi so sánh những đứa trẻ đến từ cùng một cộng đồng.

Nhiều yếu tố giải thích cho sự khác biệt này. Trình độ học vấn của cha mẹ chiếm khoảng một phần ba sự khác biệt đó. Các khoản chi tiêu của gia đình, chế độ dinh dưỡng của trẻ và kiến thức tiếng Việt cũng rất quan trọng. Chế độ dinh dưỡng được đánh giá dựa trên chiều cao so với tuổi.

Trong nghiên cứu này, Glewwe chỉ ra rằng: Nếu muốn giảm bất bình đẳng trong việc học tập, chính sách giáo dục cũng cần chú ý đến những khác biệt trước khi vào trường. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn chưa trả lời được câu hỏi tiếp theo: Khi tất cả trẻ em đều đến trường, liệu những đứa trẻ có khởi đầu kém sẽ ngày càng tụt hậu hơn không?

Liệu nhà trường có làm cho sự khác biệt ngày càng lớn hơn không?

Vào năm 2017, Glewwe và các đồng nghiệp đã trả lời câu hỏi này. Họ so sánh Việt Nam và Peru. Họ sử dụng dữ liệu từ Young Lives trong các năm 2002, 2006 và 2009.

Trong công trình nghiên cứu này, họ không đơn thuần so sánh trẻ em nghèo và giàu hay các trường học khó khăn và tốt. Họ sử dụng một câu hỏi cụ thể hơn: Trong cùng một ngôi trường, trẻ em có xuất phát điểm kém có học chậm hơn trẻ em có xuất phát điểm tốt không? “Bất lợi” ở đây bao gồm nhiều yếu tố: tình hình kinh tế của gia đình, khả năng tư duy ở tuổi 5, trình độ học vấn của mẹ và chế độ dinh dưỡng.

Họ so sánh khả năng tư duy ở thời điểm đầu với kết quả học tập trong những năm sau đó. Nhờ vậy, họ có thể phân biệt được sự khác biệt cũ với sự khác biệt mới trong trường học.

Kết quả: Tại Peru, một số nhóm trẻ có hoàn cảnh khó khăn học chậm hơn so với những đứa trẻ được hưởng nhiều lợi thế trong cùng một trường học. Tại Việt Nam, các nhà nghiên cứu không tìm thấy bằng chứng cho thấy trường học khiến những trẻ có hoàn cảnh khó khăn tụt hậu hơn. Như vậy, sự chênh lệch về việc học trong trường không nhất thiết lớn hơn. Nhưng điều đó cũng không có nghĩa là sự chênh lệch cũ sẽ tự động biến mất.

Các nhà nghiên cứu cũng xem xét đến giới tính. Liệu các bé trai và bé gái có học hỏi khác nhau trong cùng một môi trường học tập không? Kết quả ở Việt Nam thật đáng ngạc nhiên: Trước khi vào tiểu học, các bé trai có điểm số cao hơn trong bài kiểm tra tư duy, nhưng các bé gái lại tiến bộ vượt trội hơn trong những năm đầu đi học.

Sự khác biệt giữa hai quốc gia cho thấy: Nhà trường có thể đóng nhiều vai trò khác nhau đối với sự chênh lệch trong việc học tập. Trong một hệ thống, những bất lợi ban đầu có thể dẫn đến tiến bộ chậm hơn; từ đó khoảng cách sẽ càng lớn hơn. Trong một hệ thống khác, những đứa trẻ có khởi đầu kém không nhất thiết sẽ tụt hậu so với bạn bè cùng trường.

Nhưng Glewwe và các đồng nghiệp rất thận trọng. Họ không nói rằng: Một chính sách cụ thể ở Việt Nam đã tạo ra sự khác biệt này. Cuối cùng, họ chỉ nói rằng: Kết quả phù hợp với các bằng chứng trước đây. Việt Nam đã mở rộng trường tiểu học cho nhiều trẻ em hơn và đồng thời đảm bảo các tiêu chuẩn chất lượng tối thiểu.

Đối với chính sách, điều này có nghĩa là: Nếu nhà trường có thể ngăn chặn việc khoảng cách ngày càng lớn, thì liệu một cách tổ chức giảng dạy mới có thể giúp đỡ tốt hơn những đứa trẻ khởi đầu kém không? Liệu khoảng cách trong việc học có thể được thu hẹp lại không?

Nhà trường có thể bù đắp được bao nhiêu?

Một cơ hội cho câu hỏi này đến từ mô hình Trường học Mới Việt Nam – VNEN. Việt Nam đã điều chỉnh mô hình Escuela Nueva của Colombia để áp dụng. Mô hình này hướng tới việc học tập tích cực; học sinh làm việc theo nhóm. Giáo viên giúp đỡ và hướng dẫn, chứ không chỉ truyền đạt kiến thức. VNEN được triển khai rộng rãi trong các trường tiểu học từ năm 2012.

Sau đó, Paul Glewwe tham gia vào một nghiên cứu về tác động của VNEN. Nghiên cứu này tập trung vào khả năng tư duy (toán học, tiếng Việt) cũng như các kỹ năng xã hội và cảm xúc.

Kết quả cho thấy: VNEN có những tác động tích cực nhưng tương đối nhỏ. Tác động này lớn hơn đối với các nam sinh, đối với học sinh thuộc các dân tộc thiểu số và đối với học sinh ở miền Bắc. VNEN cũng cải thiện đôi chút các kỹ năng xã hội và cảm xúc. Chỉ đối với học sinh thuộc các dân tộc thiểu số thì tác động mới lớn hơn và có ý nghĩa về mặt thống kê.